РАЗМЫШЛЕНИЯ О РАБОТЕ ДЕТСКИХ СПОРТШКОЛ И КЛУБОВ ДЗЮДО

Более тридцати лет прошло с того момента, когда дзюдо стало полноправным видом спорта на территории бывшего Союза. В семидесятые годы были открыты отделения, а несколько позже появились специализированные школы. Начало перестройки ознаменовалось развалом профсоюзной и студенческой системы, вывело из строя большинство детских спортивных школ, подростковых клубов и секций при вузах. Несмотря на отдельные позитивные спортивные результаты, в оставшихся школах, полностью отсутствовала системность.

Спустя много лет Федерация дзюдо России и Национальный Союз дзюдо предложил региональным федерациям Концепцию развития дзюдо на 2004-2008 годы. Однако и этот документ не дал четкого представления по многим вопросам, например, о работе детско-юношеских спортивных школ и клубов дзюдо малых форм.

Попробуем разобраться в разнице секционной и работе в детских спортшколах тех времен, когда они существовали. Можно отметить лишь два момента: секционная не имела четко выраженных возрастных ограничений и практически отсутствовала градация групп по годам обучения.

Что же изменилось за сорок лет? Ничего. По-прежнему отсутствует само понимание спортшколы как участника общеобразовательного процесса. По-прежнему с тренеров-преподавателей требуют медали, с этой целью подогнали систему оплаты труда. В отличии от образовательных структур, квалификационный разряд тренера зависит от результата спортсмена, а не от своей образованности. Именно поэтому, ряд тренеров, спортсмен которого однажды показал приличный результат, вдруг исчезают из поля зрения.

Работа спортивных школ оценивается не по организации учебного процесса, а по отдельным результатам их воспитанников. Работники общеобразовательных школ будут пребывать в шоке, если к ним на занятия придет менее 50% учеников, или на выпуске из школы окажется 2 человека из сорока, принятых когда-то в первый класс. По данным фактам учители и руководство школы будут иметь нелицеприятный разговор в районном отделе образования.

В спортивных школах подобное воспринимается в спокойной форме. Полное отсутствие персональной ответственности за процесс обучения и посещаемости приводит к тому, что достаточно много тренеров ежегодно обновляют свои группы на 50-60%.

А что же с самим образованием? В чем оно заключается?

С чьей-то легкой руки много лет назад был запущен механизм работы спортивных школ в том виде, который ныне существует. Сегодня мы говорим об учреждениях дополнительного образования детей. А что в этих организациях преподают? Дополнительные уроки по физкультуре со специальным уклоном и более ничего. В учреждениях аналогичного статуса, например, в музыкальных, есть история музыки, музыкальная грамота, хоровое пение, так и в художественных – скульптура, рисунок и т.д., которые являются изучаемыми предметами. О какой образованности может идти речь в спортивных школах, если ребенку негласно внушают, что он – робот, выполняющий отдельные механические движения.

Не секрет, существующее мнение о бестолковости спортсменов стало темой для юмористов и сатириков. Сейчас эта ситуация, благодаря некоторым видам спорта, например, художественной гимнастике, синхронному плаванию и др., несколько поменялась, но борцы и боксеры продолжают оставаться героями рассказов.

В спортивных школах нет критериев оценки знаний воспитанников, кроме результатов участия в соревнованиях и общефизической подготовки. В программах отводится несколько часов на ознакомление с историей дзюдо и тактикой, которые даются, как правило, в течение десяти минут на учебно-тренировочных занятиях. Если провести проверку знаний спортсменов, то окажется, что лишь немногие имеют смутное представление о своем виде спорта. Не следует говорить о вопросах, касающихся общефизической и тактической подготовки, это станет для всех понятиями синхрофазотрона или нанотехнологий. Попросите спортсмена разложить прием по фазам, дав объяснения, или рассказать о разведке в начале схватки.

Можно оспаривать этот факт специфичностью спорта. Не могу согласиться, т.к. грамотность, стабильность и посещаемость занятий напрямую зависят от понимания образовательного процесса. В спортивных школах должно быть все от общеобразовательного процесса: учебные занятия, предметы, дополнительные занятия с отстающими, внешкольная работа и т.д.

Вопрос кадров всегда стоял на самом высоком месте. Много тренеров, работающих в дзюдо, являются выходцами из самбо. И как бы мы этого не желали, на подсознательном уровне у них заложен принцип – «делай как я». И это не в виде оскорблений. Для того, чтобы качественно работать в дзюдо, надо иметь внутреннюю философию и психологию восточного вида единоборств. Философия развивает мысль, психология помогает делать спортсмена устойчивым к различным ситуациям. Однако, бывают и исключения из правил.

Ныне отсутствует элемент обязательности повышения квалификации тренеров.

Значит, о каком учреждении дополнительного образования может идти речь, если самого процесса нет, есть занятия по физической культуре или спорту, и не более того. Оставляя все в таком же виде, необходимо называть школы учреждениями дополнительной физкультуры и спорта.

Рассматривая обучение дзюдо как образовательный процесс, надо уяснить этапы образования, например, начальное (группы начальной подготовки ДЮСШ), среднее (учебно-тренировочные группы СДЮШОР), средне-специальное (группы спортивного совершенствования СДЮШОР) – высшее образование (группы высшего спортивного мастерства ШВСМ + педагогические институты). Принятые в спортивные школы получают образование по специальности ДЗЮДО (начальное, среднее и т.д.).

При приеме в спортивные школы будущие дзюдоисты обязаны знать и понимать свои цели и методы их достижения. Ребенку и родителям надо объяснять, что они поступают в образовательное учреждение, из которого не уходят по первому желанию.

Учитывая многовековой опыт образовательных школ, где одни учители работают только в начальных классах, другие – в старших, третьи – в техникумах, четвертые – в вузах, тренерские кадры должны иметь соответственную градацию. Лицензирование тренеров разделит их по стадиям обучения, где они принесут больше пользы. Уменьшается риск иметь на выходе посредственного дзюдоиста. Амбиции тренеров должны подкрепляться их знаниями. Данное положение существует во всем мире.

На официальном уровне можно закрепить внедрение поступенчатых договорных отношений между детскими клубами дзюдо, ДЮСШ, СДЮШОР, ШВСМ. Это означает, что при появлении в клубе достаточного количества спортсменов, претендующих по своим контрольным данным в ДЮСШ, открывается филиал школы. При СДЮШОР нет смысла держать группы начальной подготовки, поэтому они подписывают договора с ДЮСШ. Организационно это может выглядеть как обмен тренерами, т.е. лучший тренер ДЮСШ переходит в СДЮШОР, худший в СДЮШОР – в ДЮСШ. Такая ротация позволит поднять конкуренцию на самый высокий уровень, а значит, улучшится качество работы тренеров-преподавателей. Аналогично дело обстоит со спортсменами.

В спортивных школах есть руководители и методисты, которые при правильной постановке учебного процесса, могли бы взять на себя проведение занятий по предметам: история дзюдо, общефизическая и специальная подготовка, тактика спортсмена, вопросы философии и психологии единоборств. В данном случае тренер-преподаватель освобождается от теоретических вопросов и полностью сосредотачивается на лучших технических разработках и современных методиках тренировки.

Таким образом, рассматривая обучение дзюдо в детско-юношеских спортивных школах и детских клубах дзюдо с позиции общеобразовательного процесса, можно создать четкую, понятную всем категориям, систему подготовки дзюдоистов. Появляются осмысленные стадии обучения со своими целями и задачами.

Эти размышления появились не сразу. Некоторые моменты анализировались в течение сорокалетнего ознакомления с работой детских спортивных школ.

Возможно, кто-то возразит, и окажется прав. Цель статьи – поднять вопрос о дальнейшем развитии детских спортивных школ как участников общеобразовательного процесса и пригласить всех к обсуждению данной темы.

Юрий Кошелев.